一帆风顺
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一帆风顺
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整理办公桌时的一些想法（三）
整理办公桌时的一些想法（三）
柳永忠
● 当然丢弃的
学校下发的文书。学校各条线的计划、每周工作安排、各类比赛的通知和成绩揭晓……这些学校各职能部门下发的文书，首先属于当然丢弃的对象。这些文书在已经过去的一学期当中，有的发挥了它们的作用，有的则根本没有起到什么作用。先例举一些起作用的文书，比如，学校工作计划，教导处和其他职能部门的工作计划是必须看看的，这样能知道一学期的主要工作和重点工作。每周的工作安排，在一周开始之前是一定要读一读的，这样能了解学校一周有哪些安排，怎样根据学校的安排做好自己的工作。再例举一些没有用的文书，比如，有些部门的计划纯粹是为了应付上级检查的，这些计划只是在夹子中无聊地呆了一学期而已。或许有的教师拿到这样的计划以后，等下发计划的领导刚走出办公室，他们就把计划扔进了门角落的垃圾桶。再比如，一些为应付跟学校工作“擦边”的检查所下发的文书，什么文明卫生检查等，有领导前来检查的时候，学校的有关部门从哪里搬来一些资料下发到教师手里，等检查一过，这些资料就成了废品。其实，在检查的时候就是废品，只是为了应付一下有关领导的眼睛而已。有老师开玩笑说，现在各类检查多，是因为上面的部门臃肿。有了一个部门，这些部门的领导为了应付上一级领导，为了保住他们的饭碗，当然得想些事情来做。这些部门的领导一动脑，下面学校的教师和领导就遭殃了。
不管是当初有用的还是没有用的文书，到现在学期结束，它们都立即成了垃圾。整理一下夹子和抽屉，这些文书也理出了很高的一大叠。难怪文印室的同志说，一学期要用掉不知道多少纸张和墨盒呢。我不禁想到了各种媒体经常在宣传地球资源有限，号召地球人都来节约资源。那么，从事教育工作的学校，是否可以从削减这些文书开始来节约资源呢？
会议记录本。已经好几学期没有整理办公桌了，现在彻底清理的时候，翻出了好几本会议记录本。我顿时想到了，每次开会的时候，校长都会通知大家带好笔记。然后领导一个个发言，教师就把领导讲话的内容记下来。当然，有些内容在当时是必须记录的，比如，当前要做的重要工作，收费的项目及具体数字等。但很多内容是可记可不记的。不过为了表示自己在认真听讲，为了表示对领导的尊重，教师总是埋头写着一些东西。无聊的时候，还会写些当时的感受，或者一些另外的想法，甚至画些画什么的。像学生听课时开小差、做小动作差不多。所以，打开这些会议记录本，同时就想起了当时开会时的状态。而这些本子到现在是一点用场都没有了，我把它们随手扔到了当然丢弃的那堆垃圾当中。
● 想丢又不忍心丢的东西
备课本。处理这堆东西心中很是矛盾；看着这堆东西，心里有种痛楚的感觉。那堆东西是我20多年语文教学的见证，可那堆东西又有什么价值呢？那堆东西像大多数中小学教师本人一样，工作一辈子，到退休的时候，往往是“蜡炬成灰”，往往是“蚌老珠黄”。但我马上想到了前不久听到的顾泠沅教授讲座中关于于漪老师“三次备课”的介绍，说于老师备一堂课都要备三次，第一次完全自己备，第二次看了参考备，第三次上完课以后再备。在这样的备课过程中，于老师成了名师，她的备课成了青年教师宝贵的教学资源。又看到朱永新教授这次在北京宣传新教育的时候，提出了教师要追求“过一种幸福完整的教育生活”的口号。我想，在我未来的20多年教学生涯中，我就应该以于老师为榜样，不忘朱永新教授的口号。等到退休的时候，能为自己的那堆备课本而自豪，而自己也能像不熄的火炬，越燃越旺。
整理办公桌时的一些想法（二）
整理办公桌时的一些想法（二）
2、自己的东西
听课笔记。与备课本比起来，我更愿意把我的听课笔记留下来。因为那是我曾经用心思考教学的见证。每次参加学校的教研活动，或者去外面参加教学观摩活动，在听课的时候，我总是非常专心的。这样做有两个目的，第一，可以很好地向他人学习；第二，听课结束以后，可以自信地发表自己的意见。在听课活动中，我总是很敬佩那样的教师，听课刚刚结束，大家围坐在一起评课的时候，有的教师总能滔滔不绝地发表对课堂教学的评价，而这样的评价又是那样的有理有据，观点新颖独特。从他们的评课中能感受到他们在听课的时候一刻不停地在思考着，也折射出这些教师平时的学习和研究状态。有时看到这些教师的听课笔记，在评价栏里密密麻麻地写着即时的想法。因为敬佩这样的老师，因此自己在听课的时候也始终这样要求自己。厚厚的一叠听课笔记，是听课时认真思考的物化。因此，我要把它们保存下来。还有一个附带的原因，那就是听说近年来的听课笔记，在学校创建某些项目的时候，专家小组的成员要检查的。唉，我总在想，我们怎么总活在各种各样的检查之中呢？这使得我们的人性始终是压抑的，使得我们队伍中不同分工的人之间总有着无形的“等级”隔阂。
样报样刊。发表有自己文章和学生文章的样报样刊已经有许多了，那是我舍不得扔掉的。从功利的一面来看，我就必须保存下来。哪一年想评高一级职称了，得把这些东西公示出来，职评委员会的专家要根据这些给我打分的。保存这些东西，更因为这些东西凝聚了我和我的学生很多的心血，以及能唤起当时这些报刊刚寄来时我们无尽的快乐。想把自己的文字变成铅字，不管是自己的还是学生的文章，我们总是斟酌、修改再三。当把信封寄出，我和我的学生就开始享受等待的焦灼和快乐。有一天收发室的老师将样报样刊送到我们手里的时候，我们是多么快乐！发表的文字使我和我的学生更涨涌起写作的信心。虽然我现在看到有个喜欢写作的老师把发表看作“心灵的拍卖”，因此已经不是很热中发表，但是，我对于学生作文的发表还是十分看重，我不是想培养学生的虚荣，而是为了给他们写作的自信！
荣誉证书。懒得把荣誉证书带回家，是因为我根本就不把它们当回事情。但又必须把它们当回事情，所以要毫不犹豫地保存下来。又要说到职评，这些东西也是职评委员会打分的依据。到发挥它们作用的时候，我是必须把它们请出来的。不过，在这些荣誉证书中，相对来讲，有一类证书我还是出自内心地想保存的，那就是各种业务比赛的证书。我在论文比赛中的荣誉证书比较多些。有次听一个专家讲了论文评比的程序以后，我对这些证书就更在乎了。因为这专家告诉我，论文比赛是在相对公平的基础上评比的，比如，小学的论文请中学的专家评，中学的给小学的专家评，那些作者的姓名评委根本就不熟悉。所以，这些证书能告诉我自己的专业水平正在逐步提高，能勉励我更加努力实践、学习和研究。而对于一些“优秀XX”“先进XX”之类的证书我就看得很轻了，我在一部小说中看到过其中一位领导的一句话很经典：评比先进之类的事情是很悬乎的，这并不完全代表着你的真实水平，你可不要太当真了。所以，对于这些证书，我就没有把它们太当真。但必须保存！
整理办公桌时的一些想法（一）
整理办公桌时的一些想法（一）
柳永忠
因为要搬新学校了，学校要求大家把自己的办公桌整理一下，有用的就带回家里去，新学期开学的时候再把它们带到新学校去。
趁着这几天值班，我开始整理自己的办公桌。我把办公桌里的东西分成两类：有用的和没用的。有用的必须保存，没用的当然丢弃。
●必须保存的
1、学生的东西
毕业留念册。当班主任20年来，每届学生的毕业留念册是必须保留的。大概是从90届开始做这件事情的吧。当把学生教到了毕业前的那个学期，我在学期初就布置全班学生一起来编辑这本毕业留念册。每个学生写一篇以“我”为主题的作文，誊写在同一本精美的笔记本上。然后选一张最得意的照片贴在文章前后或中间。编辑结束时，请班级中作文写得最好的学生写个序言，把全班的毕业合影贴在首页。那7、8本毕业留念册，我可是把它们视作珍宝啊。已经有很多学生来看过他们的毕业留念册了，这其中有刚毕业的学生；也有已经毕业踏上社会正在热恋中的学生，带着男朋友或者女朋友到我那里看看读小学时自己的文字和形象；甚至有已经为人父母，把自己的孩子送到曾经就读的母校的学生，来看看小时候亲手编辑的毕业留念册。每当有学生来看毕业留念册的时候，我的心里总是感到莫大的幸福。虽然这算不了什么，但对于一个教师，尤其是对于一个小学教师来说，那真的是人生比较大的幸福了。
作文本。有几本作文本我必须保留，那是怎样的几本作文本呢？说出来或许你会说我偏心，但我觉得当教师的或许都有这样的偏心。当把每届学生送毕业的时候，我总会把那届学生最后一学期的一到两个好学生的作文本留着。我们已经搬过一次学校了，我也搬过一次家了。记得有几本优秀学生的作文本我至今仍然保存在我的老家呢。这次保存的几本作文本，我一看作文本上的姓名，有今年中考胥口中学状元的学生名字。虽然我很反对提状元之类的说法，但因为留着的是状元的作文本，心里还是习惯性地感到高兴。保留优秀学生的作文本，我还得说这样一个情结。1986年5月，当我师范毕业回到胥口中心小学实习，当年在乡村小学任教的我的数学老师的一个举动使我感动，使我难忘。只见他从他的办公桌里很珍爱地拿出了我在读小学时的一本寒假作业本来。我的数学老师对我说，因为当年我在读小学时成绩特别好，他就留了我的那本寒假作业。我不想去搞清我的数学老师这样做给我带来了什么，我只感到把学生的某一样他当年为之自豪的东西留着，若干年后有机会再给这学生看，这一定会使学生感动并兴奋不已的。所以，这几本优秀的作文本，我将继续保存下去。
学生的信件。好厚的一叠信件，都是小学毕业后的学生给我寄来的。我一封一封地翻看着，心中掠过一阵又一阵欣喜。有一些已经泛黄了，看看还是上世纪90年代的信件。那封最陈旧的信是小芳从苏州中学给我寄来的。小芳是我师范毕业后教的第一届学生，只教了一学期。她是一个很聪明的小女孩，读初中的时候就经常回来看我，还帮助小师弟、师妹们一起出黑板报。后来以优异的成绩考取了苏州中学，从此每年的教师节和新年到来的时候，她都给我寄信寄贺卡。她使我感到了当小学教师的快乐。又理到了一封我很熟悉的信，这封信我经常拿出来看，总拿它提醒自己，当班主任不能随便给学生戴“帽子”。信的主人曾经使我很头疼，因为他总是“顺手牵羊”。有一次，我追查到了他的家里，刚到村上，那学生的家长赶忙把我请进家里并把门关好。我知道了学生的家长要面子，后来我始终暗暗地教育这学生，可他还是没有改掉他的坏习惯，使我对他几乎失去了教育的信心。但就是我无意的教育，当这孩子考取重点高中以后，有了独立意识，说他的成功是因为我在小学里为他摘掉了“小偷”的帽子。其实我何曾为他摘过“帽子”啊……毕业后的学生给我寄来的信或者贺卡，我一件都没有随手扔掉过。曾经有一个阶段，因为办公桌太小，想处理掉一些，但处理谁的呢？一个都不愿意，所以最终全部保留。每当翻起这些信件的时候，我的心里总是像打翻了五味瓶一样。我喜欢这样的感觉，所以，这些信件我将继续保留。 （待续）
儿子的“专家”体验
苏州吴中区胥口中心小学 柳永忠
星期天早晨，儿子正专心地写着作业，忽然有电话找儿子。原来儿子小伙伴家的电脑出了故障，请儿子去看看。儿子接完电话，征求我是否同意他前去，因为我一向反对儿子到同学家玩电脑。我怀疑着说："不会是让你去装游戏吧？"儿子着急地说："不是，过一会儿是我小伙伴的妈妈开车来接我。"我相信了孩子的话。想到儿子在电脑方面的本领在班级小有名气，现在连小伙伴的妈妈也认可了，就不妨让他在家庭以外也发挥一下作用吧。因此就同意了。一会儿，小车的喇叭在楼下呼唤儿子了，儿子带了好多常用光盘，俨然一副"专家"的样子，高兴地和我说拜拜。
好长时间过去了，还不见儿子回来。我有些后悔了，我补充的那些作业儿子将来不及做了，我还巴望着他能考取好一点的初中呢。转念又想，儿子从小喜欢电脑，在学校的电脑兴趣班学了不少东西。平时在家里我都无法解决的电脑问题，他都能想办法解决。而每每为我解决一次问题，他都会显得特别开心和自豪。平时，儿子常和我们聊电脑方面的知识， 令儿子最感扫兴的是他妈妈的一句话："我一听你讲电脑就头晕，电脑能帮你考上重点学校吗？"而我总会耐心地听儿子介绍，有时甚至还会主动请教儿子。我想，电脑知识和操作技能对儿子的升学确实没有直接的作用，但儿子兴趣盎然的学习过程和一次次成功的体验不但对儿子升学有间接的作用，而且对他的终身都会起到积极作用的。上海闸北八中"成功教育"的经验之一不就是"成功更是成功之母"吗？有一个案例给我留下了深刻印象。该校周老师使一位大款的女儿周彩虹由一个厌恶读书、惧怕考试的学生转变成热爱学习、成绩优秀的成功学生，就利用了"成功促成功"的方法。周老师发现周彩虹身材较好，有一定的审美能力，且注重时尚，就帮助她参加了东华大学的模特队培训班，使该生在模特表演中尝到了成功的滋味。然后周老师循循善诱，告诉她现代社会对模特素质的要求，引导她要当好模特首先要读好书。周彩虹从此刻苦努力，渐渐地，学习成绩上去了，模特步儿也走得更好了。这样想着，我觉得同意儿子让小伙伴的妈妈用小车接去维修电脑，不但不用后悔，而且应该为自己无意中做了一回"理想的父亲"而感到欣慰。不是吗？我是在运用成功教育理论教育儿子呢。
快吃午饭的时候，我听到了楼下小车的声音，透过窗户一看，儿子正从小车里钻出来和车里的人说再见呢。儿子回到家，满脸喜悦，手里除了带去的光盘，还拎了一大袋小吃。他开心地告诉我，电脑的故障已经顺利排除，还跟我讲了一大通电脑中毒及重新安装操作系统的事情；儿子还说，小伙伴的妈妈一定要留他吃午饭，他婉言谢绝了，因此就给了他很多小吃。我俏皮地对儿子说："我儿子成电脑专家了，专门有小车接着去帮人家解决问题呢，老爸不如你了。"儿子自豪地微笑着，我知道，他心里一定有说不出的兴奋。吃过午饭，儿子做作业比往日更专心，还自觉问我索要补充练习。
儿子喜尝"电脑专家"的滋味，使我不由想到了朱永新教授对于"理想的父母"的论述："父母发现并培养孩子的天赋及潜能，最重要的一条是要鼓励孩子的表现，善于观察孩子在各种表现中展露出来的风采。"我想，父母一旦发现了这种风采并加以引导和鼓励，不仅能使孩子在擅长的方面得到发展，还能因此促使孩子的各个方面都得到提高。
儿子安装吸尘器
柳永忠
买了一台小型吸尘器回家，外包装上吸尘器的样子真可爱，象《白雪公主》中小矮人的大头皮鞋。儿子一下子就被这如玩具一样的东西迷住了，左看右看，还不时用手抚摩着包装盒。吃过晚饭，儿子又抱出吸尘器玩弄起来。到家庭规定的阅读时间了，我让儿子回房间读书去，可儿子却迟迟不动身，他对我说："老爸，你看外包装，这吸尘器有些零部件须自己安装的。我想安装吸尘器。""这是你老爸的事情，你会把吸尘器弄坏的。快，做自己的事情，回房间读书去吧。"妻子在一边为我说话了。可儿子还是没动身，双手放在吸尘器的包装盒上，正用乞求的目光望着我。忽然，他想到了什么似的对我说："老爸，你不是曾经对我说过中国学生的‘三好'和外国学生的‘三强'吗？你也得让我学学外国学生，能让我向‘三强'靠拢啊。"
想起来了，那天全家交流阅读收获时，我曾告诉过儿子，中国学生有"三好"：基本功好，书本知识好，考试成绩好；外国学生有"三强"：创新能力强，动手能力强，演说能力强。我还提出，让儿子既要做到中国学生的"三好"，也要学习外国学生的"三强"。可今天遇到具体的事情，我却只想着中国孩子的"三好"了——只想着让儿子多读书，增长知识；潜意识中还有这样的观念，多阅读以后，今年小学毕业考试，儿子的语文成绩能拿第一。我这才意识到，传统的教育观念总羁绊着我。
儿子要安装吸尘器，我还不由联想到了李政道教授教育儿子的一个小故事。李政道教授的大儿子小学三年级的时候，有一次对李政道说："爸爸，你去帮我找几样东西：电线、指南针、灯泡和电池，我来给你讲法拉第的电磁感应定律。"李政道觉得这是锻炼孩子动手能力和感性认识物理知识的好机会。他很乐意地给儿子找来了这些材料，津津有味地看儿子给他演示。李政道教授正是由自己的成长经历，认识到了这样做对儿子成长的作用是非常大的。
现在，教育儿子的机会就在眼前，我怎么能不充分利用呢？"好，今天的读书时间，就让你安装吸尘器。"儿子一听我答应了，直喊"老爸万岁"。儿子打开包装盒开始干起来了，我在一边看着报纸，随时准备指导儿子。只见儿子先拿出《安装说明书》认真看起来，还不时拿出一个个零部件核实着。我想，这不是最好的阅读实践吗？阅读说明书，还有实物对照，这种生活中的阅读，会使儿子的阅读兴趣倍增，还能养成专心阅读文本的习惯。因为如果不把说明书读懂，那就没法安装啊。看，好长时间过去了，儿子一声不响，是那样专心致志。回忆儿子平时阅读课外书时，调皮起来，一会儿上卫生间，一会儿喝水，哪有今天这么专心呢？
儿子开始实践操作了，好多零部件因为认真阅读了说明书，都轻易安装好了。有个套管装了好久都没有成功。他一次又一次地对照说明书尝试着，可还是装不好。儿子向我请教了，原来儿子看不懂说明书示意图上的几个箭头的意思。我稍解释了一下，儿子又一次拿起套管，"啪"地一下和接管吻合了。吸尘器终于安装完毕，当儿子打开吸尘器成功吸取电脑键盘上的灰尘时，他的脸上写满了自豪的神情。
安装吸尘器虽然挤占了儿子的读书时间，可今晚儿子的收获比完成既定的读书任务丰硕多了。
儿子，要学会有时对大人说“不”
儿子，那次我看到了一个美国孩子利克的故事。
利克要高中毕业了，他所在的学校有规定，在毕业典礼上，男生必须穿蓝礼服，女生必须穿白礼服。利克的女同学西莉亚认为选择礼服颜色是学生的自由，她将穿蓝礼服参加毕业典礼。西莉亚的说法得到了包括利克在内的好多同学的响应。学校知情后表示：谁不按规定穿礼服参加毕业典礼，谁将不能毕业。面对这一警告，西莉亚、利克，还有一位成绩最好的将代表毕业生作告别演讲的学生，仍然决定向学校说No。利克的父母知道后，先问儿子为什么这样做，然后让儿子思考一晚上再作决定告诉他们。第二天，利克还是坚持自己的想法。父母没有多说话，只是深情地对儿子说："我们支持你！"但他们知道这样做的后果，赶紧向一些教育法专家请教该如何处理这件事情。学校见3个孩子要当真，宣布：凡在毕业典礼上不按规定穿礼服的学生，将由警察逮捕！但利克他们仍没改变主意。利克父母听说后，他们并没有再次劝说孩子，而是去警察局了解了一些有关逮捕的细节。他们已经为孩子作好了最坏的打算。幸好，毕业典礼那天，学区教育理事会在利克父母"穿不同颜色的礼服是行使宪法赋予的言论自由这一神圣权利"的说服下，终于没采取行动。
儿子，你知道爸爸读完这个故事以后的心情和想法吗？首先，我感到十分的愧疚。在你的成长过程中，我总希望你做一个听话的"乖孩子"，要听父母的话，要听老师的话，要听身边其他大人的话。其实，我这样做是没有考虑到，随着你年龄的增长，你要求独立自主的意识正日益增强；随着你知识的丰富，你也有了自己独到的想法。我应该给你言论和行动的自由，这才有利于你独立人格的形成，才有利于你创新精神和能力的培养。可是在日常生活中，当你对我说"不"的时候，我总会以高高在上的家长身份让你"屈从"于我。还记得那次你想去探望手术后的表哥而最终没有去成的事吗？周日隔天我已经答应你去看望表哥，你也高兴地与表哥通电话约好了。可第二天我因为要请一个朋友吃饭而改变了陪你前去的计划。你表现得很生气，指责我不讲诚信，也将使表哥觉得你不讲诚信。你再想往下表达自己想法的时候，我以威严的目光、抡起的巴掌硬让你把自己的想法埋在了肚里。从小到大，不管是做人还是学习方面，这样的事情不胜枚举。读了利克的故事，我觉得我真的该好好向利克的父母学习，我不仅不能毫无道理地制止你向我说"不"，而且应该有力地支持你，这样你才会渐渐成为具有鲜明个性的健康发展的孩子。
其次，我感到了深深的担忧。我对你长时间这样的"乖孩子"标准的教育，你我之间无数次如上文这样的"较量"，使你真的成了我理想中的"乖孩子"。儿子，说心理话，特别是在读了利克的故事以后，当听到同事们夸你"听话"，当到别的孩子敢于向他人说"不"的时候，我有的不再是先前的自豪，取而代之的是莫名的担心。长期的"听话"，你变得人云亦云，似乎已没了自己的个性；有时，心里即使有些想法，而且理由充分，你也表现得敢怒而不敢言。毕业考试前夕，你们的数学老师为了让你们在考试中计算题正确率高一些，采取了罚抄的措施。当你有一次也因为粗心，一道计算题被罚抄50遍的时候，你的想法是多么正确，你嘀咕着，这样的罚抄只会使大家对老师不满，根本不能使同学改变粗心的习惯。可你不敢把这话对老师说，更不敢违抗命令不抄。看着你乖乖罚抄的情景，我不由想起了我曾教过的一个好学生（如今已就读于一名牌高校），有一次我也罚大家抄写课文，她竟把我告到了校长那里。我真希望你也成为这样的孩子！
儿子，大凡成功的人士都是敢于向别人说"不"的人。伽利略，向当时的大学者亚里斯多德说"不"，在比萨斜塔大胆地向人们展示了两个铁球同时着地的著名实验；詹天佑，向当时不可一世的帝国主义者说"不"，主持修筑了完全由我国的工程技术人员设计施工的京张铁路；就连神话中的孙悟空，之所以大家都喜欢，或许也因为他敢于常常对师傅说"不"，要不然，唐僧肉早被妖魔鬼怪分食了。
儿子，大人的话，甚至伟人的话不一定完全正确。你应该学会辨别，有自己的思考；你应该学会大胆怀疑，有自己的见解。别怕，从现在开始，爸爸正期待并将支持着你经过思考后对别人发出的"不"的响亮的声音！
儿子“学会”了打电话
苏州 柳永忠
中考前一天晚上，儿子提出要打个电话给表姐，因为表姐明天将参加中考了。我和妻子不但欣然应允，而且还表扬了他几句。儿子拨通了表姐的电话，我和妻子一边做着事情，一边有意无意地听着儿子与表姐的对话。儿子挺会说话，询问着表姐明天的考试会不会很难；为表姐的写作出谋划策，因为儿子总有这样的自信，写作是他的强项；教着表姐一些心理放松的小技巧，平时我教他的几招他都用上了；祝愿表姐考出好成绩，能考上理想的高中......好长时间过去了，儿子还滔滔不绝地与表姐交谈着。我和妻子都没有为电话费而心疼，一点都没打断他们对话的意思。那个电话儿子足足打了近20分钟。挂断电话，儿子很开心、很满足的样子，似乎完成了一项重要的任务一般。我理解儿子此时的心理，他想尽自己的所能关心一下表姐，为表姐能在中考中取得优异成绩作一点小小的贡献。看着儿子的笑脸和他刚搁下的电话，我不由想到了儿子从一个娃娃到现在"学习"打电话的相关情景。
在儿子读幼儿园大班的时候，我们三口之家搬到了镇上居住。和父母分开了，有时因工作忙星期天没回家，我会打电话牵挂父母。儿子就站在一旁天真地问："爸爸，为什么你总是打电话给爷爷奶奶呢？"我告诉他："因为他们是我的爸爸妈妈，我想他们了，他们也在想我了。"儿子似懂非懂地点着头。儿子渐渐长大了，有时我星期天不回家，就让儿子给爷爷奶奶打电话。开始，他很不愿意，总是一个劲地问我："为什么现在总让我打呢？"我对他说："你打，爷爷奶奶会更高兴的。不信，你问问他们。"慢慢地，儿子爱打电话了，让他打电话牵记爷爷奶奶，他总会很乐意地拿起听筒。有时，听说父母身子不爽，我会在一星期，甚至在一天内打好几个电话。每当这时，儿子总会在一旁静静地听着，我就会让儿子也和爷爷奶奶说上几句关心的话。
如今，儿子已经是小学毕业班的学生，在经历了那么多次打电话的实践之后，今天，他能主动地提出给将要中考的表姐打电话，而且通话那么久，这怎能不让我感到欣慰？
首先，我高兴地看到了儿子的成长。儿子由不愿打电话到乐意打电话，这是他思想进步的表现。现在，儿子又由乐意打电话发展到自觉打电话关心表姐的中考，这是他思想进步的一次飞跃。表面看来，儿子只是"学会"了打电话，但深层思考一下，其实儿子是学会了关爱他人。主动给表姐打电话这一事实告诉我，关爱他人已经成了儿子的一种自觉行为。我不由想到了不久前一件相关的事情，因为要应付区教育局的一堂考核课，我整日心事重重。一次和儿子散步时，他竟对我说："爸爸，平时你上课那么好，只要心理不紧张，那堂考核课你一定能上好的。"儿子的话语使我有些吃惊，更让我感动。儿子真的长大了，他学会关心父母了。
其次，由儿子的进步，我想到了对儿子教育的成功之处。子曰："其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。"乌申斯基也说过，教育者个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。儿子思想素质的提高，是我在日常生活中注意身教的结果。由此我想，在家庭中，家长的一言一行都是最具教育意义的。另外，孩子良好的道德品质，必须在日常的行为中养成。儿子关爱他人的良好品质，正是在一次又一次和爷爷奶奶的通话中逐渐养成的。没有日常的行为实践，形成优良的道德品质将会只是一句空话而已。
动员学生给我送礼
江苏苏州吴中区胥口中心小学（215164） 柳永忠
晨会课结束走出教室，听得一个学生在背后叫我。回头一看，是平时一向腼腆的叶明珠。只见她手拿一罐茶叶来到我跟前，很害羞地说道："柳老师，这是我们自己家炒的碧螺春，送给你。"我毫不客气地接过茶叶罐："那就谢谢你了。"小女孩满脸通红地转身跑了，我转身去办公室的时候，听到了学生的议论："柳老师平时总说不收我们的礼物的，今天怎么啦？""是呀，碧螺春很贵的，柳老师怎么一点都不客气地收下了呢？""叶明珠平时不爱说话，关键时刻倒挺会拍马的。"......学生的议论完全在我的意料之中。不过，我早有心理准备，我将以这件事对学生进行一次教育。
来到办公室，我喜滋滋地泡上一杯茶。看碧绿的茶叶在水中飞舞，沁人心脾的茶香扑鼻而来，美美的呷上一口，甘美的味儿顿使我神清气爽。我又一次打开叶明珠的周记本，看起了她本周写的周记《我家的碧螺春》，文章以细腻的笔触描述了星期天回老家——太湖中的长沙岛，和父母一起去自家茶园采摘茶叶，然后和父母一起炒制茶叶的情景。你看，多么真挚的文字："我左手拉过茶树枝，右手轻轻一摘，嫩绿的叶芽就乖乖来到了我的手中。""妈妈招呼我回家了，我一看指尖，嘿，被茶叶染成了好看的绿色，还有一股淡淡的茶香呢。""茶叶终于炒好了，整间屋子都飘满了茶香。我和爸妈的额上都渗出了细细的汗珠。"昨天我让叶明珠把周记誊在稿纸上，鼓励她给报刊投稿，她兴奋极了。
语文课上，我和大家说起了叶明珠送茶叶这事，学生们又纷纷议论起来。我让叶明珠把周记读给大家听，学生们都恍然大悟的样子。我深情地和学生谈了刚才品茶的感受："呷一口甘美的碧螺春，我就仿佛看到了叶明珠同学在茶园采摘茶叶那充满诗意的画面；呷一口甘美的碧螺春，我就仿佛看到了叶明珠同学和父母炒制茶叶时热汗淋漓的情景；呷一口甘美的碧螺春，我就感受到了我和叶明珠同学之间纯真深厚的师生情谊。"学生们都被我深情的语言所深深打动着。我继续说道："是啊，老师一直说不愿收大家的礼物。可如果哪位同学把用自己的智慧和劳动换来的礼物送给我，我肯定收下。叶明珠的碧螺春，我喜欢！"这时候，我再扫视学生，有的向叶明珠投去了羡慕的目光，刚才责怪她拍马的神情已经荡然无存；有的凝神地看着我，似乎正告诉我——以后我也要用自己的聪明才智换来礼物送给老师。一时间，我与学生之间的感情因为叶明珠的一罐茶叶而变得那样和谐，相互之间都被深深感动着。这氛围比品一杯碧螺春的感觉更加美好。
学生给老师送礼物，这一向是个敏感的话题，或者因此怀疑学生或家长动机不良，或者因此指责老师职业道德有问题。这次，我不但毫无顾忌地收下了学生的礼物，还大张旗鼓地积极宣传学生给我送类似的礼物。因为我看到了这次所送礼物的特殊性，我看到了这件事背后的教育价值，这应该是一个难得的教育资源。我在学生的周记中已经很清楚地了解到了茶叶的来源，那是学生的劳动成果。新课改提倡培养学生的实践能力。我觉得，收下叶明珠同学的那罐茶叶，那是对她实践能力的最好评价。动员其他学生送类似的礼物，我的目的是让学生向叶明珠学习，也要积极参加到实践活动中去。另外，都说独生子女的情感存在着或多或少的问题。以叶明珠亲手采摘和参与炒制的碧螺春渲染师生之间的感情，激发了全班学生对老师的敬爱之情，而这种感情，与世俗的拍马大相径庭，那是一种纯洁真挚的师生之情。
当学生和我“顶牛”
苏州吴中区胥口中心小学 柳永忠
放晚学时，我让小于把昨天少做的一篇读书笔记补好了再回家，他笑嘻嘻地点头答应了。谁知我刚与另一学生交谈了几句，有学生向我报告，小于逃回去了。怒火立即在我心中燃烧起来，我马上派了两个高个子学生将小于"逮"回来。一会儿，两个高个子和小于同时气喘吁吁地来到我的办公室，高个子满脸自豪地告诉我，小于已骑车到了校门口，再晚一步就追不上了。我表扬了两个高个子，他们得意地走出了办公室。小于眼帘低垂，只顾他喘着粗气。我的怒火化作批评，不管小于接受与否，训斥如急风骤雨般向小于袭击。直到我说累了，我才问道："逃回去有什么不对？""不尊敬老师。"小于接得挺快。但我从小于望着鼻尖的眼神看得出来，他并没有"服帖"。我继续问他："那你说，今天的事怎么处理？""老规矩呗，罚做５篇。"他轻描淡写地回答。我望了望窗外，因为已是初冬季节，又快下雨的样子，四点多的天空已渐渐拉下夜的帷幕，罚做５篇读书笔记，每篇半小时，至少得两个半小时完成，小于放学路上的安全谁来保证？家长在家会作何感想？我只得退一步说："看你认错的态度还行，罚做免了，补完一篇就回家。""不，我愿意做５篇！"呀，小于跟我"顶牛"了。他也清楚做５篇得用多少时间，这样做是故意让我难堪。我一时哑口无言，我定的规矩，学生遵照执行，天经地义。我只得先让小于坐在我对面做读书笔记。
同事们都陆续下班了，只有我和小于留在办公室。开亮的日光灯更映衬出窗外的昏暗。我看似专心地备着课，心里却始终忐忑不安，不时偷偷地抬起头看看小于。只见小于开始还很不服的样子。渐渐地，或许被文章的内容吸引了，脸上的表情告诉我，他的心平静下来了。我悄悄地走过去，小于正专心地看着《作文报》，摘录的好词佳句，字迹挺端正，文章内容和主题思想都归纳得不错。我回到座位上拿出小于看的那张《作文报》，细细地将他阅读的文章看了一遍。一会儿，小于抬了一下头，我知道他已完成了一篇读书笔记。我微笑着和小于商量："小于，刚才老师也读了那篇文章，愿意和我交流交流吗？"小于听到我商量的口吻，似乎一下子将刚才的不愉快都忘记了。我亲热地将小于叫到身边，和他谈起了那篇作文。我们从文章的内容谈到了主题思想，从文章的结构谈到了用词造句。感觉小于和我的心理距离已经拉近，我将话题一转，说到了小于的读书笔记："小于，老师觉得你静下心来做的读书笔记真不错，如果能坚持，对你的阅读能力和写作水平的提高都会有很大帮助的。"小于听后一本正经地向我表示，以后一定坚持做好读书笔记。我又不失时机地问道："刚才为什么答应老师补好了再回家，又溜走了呢？"他不好意思地红着脸说："我看到天快黑了。有一段路我很怕经过的。还有我看天快下雨了，没带雨衣，怕被雨淋着，所以就悄悄地溜了。老师，我对不起你。"看着小于满脸后悔的样子，听着他真情的话语，我的心热乎乎的。我接过他的话题："小于，如果刚才走的时候你把这些原因告诉老师，我一定会让你回去做的。不过老师也有责任，没了解你回家路上的情况，也没注意今天的天气。"顿了一下，我和蔼地说道："罚５篇没什么意思，今天认真做的一篇已胜过５篇的价值了。再说，老师也有不对的地方。还有４篇就免了，行吗？"我看到小于的眼神终于愿和我真诚、平等地交流了，他微笑着点了一下头。关照完小于路上要注意安全，看着他轻松地和我说再见，我感到了教育成功的快乐。
有位教育家曾说过：教育者决不能跟学生对立，一对立就没有教育可言。师生间的对立情绪缘何而来？我觉得主要来源于老师的"高高在上"。教育小于的过程中，小于逃回家其实事出有因，而我首先想到的就是我教师的"权威"被动摇了，所以不分青红皂白将小于教训了一通，我和小于间对立的情绪也就此而生。如果我继续居高临下对小于进行教育，或许小于的"顶牛"程度会更加厉害，如果他真的非得罚完５篇读书笔记再回家，或者再做出些极端的行为，我将如何收场？这样的教育，除了让教师威信更加扫地，学生的身心进一步受到损害之外，还能产生怎样有效的结果呢？既然学生的对立情绪来源于教师的"高高在上"，所以，后来我就以平等的身份和学生交流。心灵在平等交流中沟通了，学生的对立情绪自然烟消云散。另外，我教育小于态度的转变还受益于卢梭的一句话："不要对你的学生进行任何种类的口头教训，应该使他们从经验中去取得教训。"后来的教育过程中，我之所以表扬小于的读书笔记，和他谈读书笔记的重要，向小于承认老师也有错，就是为了让小于从经验中获取教训，产生自我教育的内驱力，以使自己以后不再出现类似的错误。我忽然想到了前不久批到的学生日记中的一段话：老师，请你别一直大声地教训我们。你想让我们怕您吗？那是不可能的！您这样做只会使我们和您的距离越来越远。
当学生出现“问题”时
苏州 柳永忠
对于如下教育情景，我们的教育者或许都不陌生。
有学生匆匆跑进办公室，向老师报告，XX同学做了什么坏事。那老师一般会让前来报告的学生将XX同学叫来，或者亲自出马，把XX同学一把抓来。在老师面前，XX同学一般会表现得很驯服，脑袋低垂，不敢正视老师。老师则会如法官一样，先审清缘由，然后给几个"罪名"，最后"宣判"——或罚抄课文，或罚做一周值日等等。XX同学若吃了豹子胆敢于顶撞老师，老师则会用更大的声音将其压服，甚至不惜动武。实在不行，请校领导和家长协助，反正，孩子高昂的头颅必须首先低下，必须先向老师"俯首称臣"，然后老师才会对其进行教育，进行"宣判"。这样的教育效果如何？我们都非常明白。XX同学最多好上几天，过后往往就会旧病复发。于是，学校领导或者老教师会耐心地对你说："转变‘问题'学生是一个比较复杂的工程，得做好打‘持久战'的思想准备。"但是，直到一年两年，甚至三年四年过去，当那老师把学生送到另外一位老师手里或送入高一级学校的时候，那些犯错的学生非但没什么改变，反而变本加厉，犯错的次数越来越多，犯错的程度越来越深。当这一问题越发普遍的时候，当"问题"学生的问题真的成了社会问题的时候，我们这才意识到了传统思想教育中存在着问题，传统的德育手段有的甚至成了转变"问题"学生的羁绊。
德育怎样才能取得实效？某些学生的"问题"究竟怎样才能得到有效的解决？最近读了一则《校长请学生抽烟》的故事，颇受启发。萨默希尔学校是英国现代教育家尼尔创办的一所学校，这所学校起初主要招收所谓的"问题"学生。1949——1959年间，英国教育部曾两次派督学视察该校，其对学校校友的追踪报告表明：萨默希尔学校的毕业生没有一位违法乱纪的劣迹记录；非但这样，这些毕业生独立性、自信心很强，对理想的追求都很执着，且人格健全。他们成功的秘诀何在？我们来看校长尼尔接待一个14岁男孩的小故事。那天，14岁的男孩因"问题严重"被以前的学校开除后来到萨默希尔学校。走进校长办公室不久，尼尔就掏出烟盒，请男孩抽烟。男孩很是吃惊，支吾着说："我，不抽。先生，谢谢。"尼尔笑着说："别说谎了，抽吧。"校长的真诚使男孩点燃了香烟。尼尔请男孩抽烟，是因为他看到了男孩被香烟熏黄的手指。他还了解男孩的其他"问题"，如，偷窃，乘火车逃票等。因而，尼尔与男孩接下来的话题是偷窃和火车逃票的经验。男孩惊呆了：这位校长和以前的校长都不一样，全然不见道学家所惯有的布道说教的气息。后来，因为男孩与校长和学校的老师之间没有了心理距离，在老师们的影响和教育下，成了该校合格的毕业生。
要寻找我们学校现行德育过程中存在的问题，不妨将我们的教育方式和尼尔请学生抽烟的教育细节进行对照。首先，在师生关系方面。在我们的教师心目中，教师总应该高于学生。教育学生的时候，教师总会本能地将自己放在居高临下的位置，而学生必须"卑躬屈膝"。如若有学生不满地正视教师，或者一脸不在乎的样子，那教师首先要解决的问题就是必须让学生先"低下头去"。而尼尔的做法正体现了与我们完全不同的教育观念，他真正地追求着师生间的民主和平等，你看他那么细致地观察着眼前的孩子，连他手指被香烟熏得微黄都发觉了。而抓住这特点的目的不是为了抓孩子"问题"的把柄，而是为了寻找与孩子平等相处的途径。看，校长出乎意料地给男孩抽烟呢。当然，我们要学的并不是给孩子抽烟这一形式，我们要学的是尼尔教育的细致和与孩子发自内心的平等。其次，在教育的具体措施方面。我们的教育一般采用灌输的方法，采用的是强制执行的方法。我们的教师在学生犯错的时候，往往会以道德化身的形象出现在学生面前，告诉学生，你犯了什么错，为什么是错的，以后该怎么做。并辅以简单的诸如罚扫地之类的方法让学生反思。而尼尔采用的方法是在和学生心心相印以后，让教师以自己的言行影响教育学生。这是一种润物细无声的"无痕"的真教育。
这样看来，新课程改革强调师生关系民主平等，这对于素质教育中处于核心地位的德育来说显得尤为重要。师生间民主平等，两者间的心理就会变成"零距离"，这样，特别是所谓的"问题"学生对老师就没有了对立、抵触的情绪，转变他们就会事半功倍。师生间民主平等，教师就不会以简单的说教、惩罚"制服"学生，而会与学生一起努力，以自己"首席者"的身份影响、带动学生。这样的德育，才会产生良好的效果。
当教育遇到愚昧和野蛮
当教育遇到愚昧和野蛮
苏州吴中区胥口中心小学 柳永忠
当小古无缘无故第二次缺课，我感到必须和家长取得联系了。让住在附近的学生带了张纸条给小古的家长。第二天，小古由他父亲带着来到了我办公室。小古父亲稍带着些愤怒告诉了我小古不来上学的原因，是小古害怕一个六年级的学生打他，所以两天都躲在学校附近不敢进校门。小古父亲责成我要调查此事，为他儿子做主。我虽有些怀疑，但因没有证据，只好答应小古的父亲一定会管好这件事，让他放心。小古的父亲听罢，没招呼一声，领着儿子头也不回地走出了办公室门。做早操时，六年级的一位班主任匆匆来到我跟前，说我班的一个学生家长打了他们班级的一个学生。我马上意识到，一定是小古父亲。早操结束，将小古和六年级被打的那位学生叫到跟前，我看到六年级那学生的脸上红红的，几个手指印还清晰可见，眼里还不停地淌着泪。问小古是否是他父亲打的，小古点头称是。我和六年级的班主任当即调查了事情真相，原来小古所谓怕挨打，只是有一次打乒乓时由于发生口角，六年级的那学生推了小古一下，然后随便说了一声让小古以后“当心点”。我刚才的怀疑有了根据。过后对小古进行进一步调查，小古向我道出了两次缺课的实情，从希望小学转到我们学校，小古感觉学习任务重了，因此总想着能逃学。正好听到了六年级学生让他“当心点”的话，就借此机会不上学了。
此时，令我感到心痛的是那位家长，他竟那么轻信儿子的谎言。这位家长对儿子一点都不了解，他不了解孩子的学习情况，更不了解孩子转学后心理的变化。诚然，教师有责任将这些情况反映给家长。可与小古的家长联系和沟通简直难于上青天。小古不做作业一直是我的一块心病，我总想与其家庭取得联系。可小古家是从安徽搬来的，因租地方住而没电话联系是我做班主任的一大烦恼。小古的父母从安徽到本地打工，几乎天天很晚才能回家，又成了我与家庭沟通的一大障碍。有一次好不容易将小古的母亲约到了学校，因为小古的母亲不识字，一直跟我说着没法督促孩子完成作业。后来，小古的父亲也来了，只是瞪着眼睛对小古说以后再不完成作业就一顿狠揍。没等我跟他们商量共同教育小古的方法，小古的父亲就不耐烦地招呼一家人走出了办公室。我想，与外来民工沟通，真是不容易哪！而今天，更让我感到可恨的是我已答应为小古查清此事，小古的父亲竟还出手打学生，多么无知，多么野蛮的行为！面对这一惊人举动，我感到的只是无奈。
思前想后，外来民工既然已来到我们这块土地，我们做教师的最佳做法莫过于竭尽全力将他们的孩子教育好，让他们的孩子不再愚昧和野蛮，或许这也是外来民工外出拼命打工的重要原因吧。将他们的孩子教育好，或许文明的春风还会吹进他们的家庭。我想，让小古“教育”他父亲或许比我将他再次请来效果会好得多。傍晚，我找小古长谈了一次，和他达成共识，今天的事端都是由他说谎而造成；小古父亲打学生是愚昧和野蛮的表现，会被人看不起，也或许会触犯法律。最后，我让小古帮个忙，将老师的意思转达给他的父亲——要学会文明。
当“无线电”出现“故障”
江苏苏州吴中区胥口中心小学 柳永忠
《冀中的地道战》（人教版语文第十册）在介绍“人在地道里怎么了解地面上的情况”时有这么一段文字：“民兵的指挥部派出一些人分布在各处，发现了敌情就吆喝起来，一个接一个，一直传到指挥部里。老百姓管这种吆喝叫‘无线电’。”为了让学生清楚地理解这段内容，体会人民群众无穷无尽的智慧，我在教学中设计了“情景表演”这一环节。我请一部分学生扮演民兵排成一条队伍分布在教室各处，队伍尽头让一位学生演指挥员；请另一部分学生扮演鬼子。接着和学生讨论该如何吆喝，我问学生直接喊“鬼子来了”行不行，学生们都表示不行，一致认为该用暗号。讨论暗号时，大家都因为有趣而表现得异常兴奋。最后决定“鬼子进村”就喊“卖豆腐喽”。学生们开始表演鬼子进村如何运用“无线电”的情景了，扮演鬼子的学生象模象样地进村了，排在队伍第一个扮演民兵的学生高声吆喝：“卖豆腐喽。”紧接着第二个也这样吆喝着。下面有几个学生忍不住捂着嘴笑起来，我看到排在“民兵”队伍里调皮的施小雨也一直笑个不停。该轮到他吆喝了，他一边笑一边出乎大家意料地喊着：“卖白菜喽。”惹得全班学生哄堂大笑。“无线电”因施小雨的恶作剧出现了“故障”。我有些愤怒，但终于忍住了，没有开口批评，也没作任何提示，等待着下一个学生的吆喝。只见下一个学生稍微愣了一下，大声吆喝：“卖豆腐喽。”我心中的石头这才落了地。接着一个接一个，暗号很快传到了“指挥员”那里。我问“指挥员”知道了什么，他告诉大家“鬼子进村了”。学生们在情趣盎然中很直观地理解了地道战中所用的“无线电”。
但我没让表演的学生马上回座位，我还得处理一下刚才的“故障”呢。我问施小雨后面的“民兵”：“施小雨吆喝的是‘卖白菜’，你为什么还坚持吆喝‘卖豆腐’呢？”那学生略微思考了一会儿说：“如果‘卖白菜’表示鬼子已经走了，我也象施小雨那么喊就会使全村的民兵和百姓都遭殃。”我表扬了那学生精彩的回答，又转过身问施小雨：“在真正的地道中，你后面的民兵能听到你前面那民兵的吆喝吗？”“听不到。”施小雨回答。“为什么呢？”我接着问他。“如果能听到，我就没用了。”施小雨还挺聪明。这时，我让全班学生讨论：“那刚才施小雨吆喝‘卖白菜’有用吗？大家对这事有什么看法呢？”学生们纷纷举起了手：“没有用，因为他喊错了暗号。”“比没用还不好，因为他这么一喊反而害了大家。”“如果我是指挥员，就把他开除出‘无线电’队伍。”“他这样吆喝，好象我在有的影片中看到的叛徒。”……施小雨听着大家的议论，满脸通红，惭愧地低下了头。我这才让小演员们回座位，然后意味深长地说：“我知道施小雨同学是出于好玩才这么吆喝的，但我们应该知道，不是什么时候都能开玩笑的。如果今天大家都是地道中的民兵和百姓，我们不就被鬼子全部消灭了吗？那后果该有多么严重啊！可这些都是有一个玩笑引起的。”这时再看施小雨，他听得那么出神。过后直到语文课结束，他都学得特别认真。
卢梭说：“要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判。”试想，当课堂上施小雨吆喝“卖白菜”而违反课堂纪律时，我如果因一时不能宽容而按惯例进行严厉批评，施小雨或许会因为自尊心受到伤害而产生抵触情绪，伴随着这样的情绪上课，过后的学习效果可想而知。卢梭还说：“不要对你的学生进行任何种类的口头教训，应该使他们从经验中去取得教训。”课堂上处理“无线电故障”我就遵循了这一思想。我让学生通过平等的师生、生生对话，使施小雨在联系课文内容的讨论中心悦诚服，懂得了这样的调皮要不得。另外，这样处理，还使该生和其他学生对“无线电”了解得更为透彻，大家明确了在传话过程中必须做到准确无误；同时，还使学生们认识到，开玩笑应该注意场合。这样看来，因为处理得当，课堂上的一个意外，已经巧妙地转化成了极具价值的教育教学资源。
“淡妆浓抹”与“晴天雨天”
“淡妆浓抹”与“晴天雨天”
江苏苏州吴中区胥口中心小学（215164） 柳永忠
教学苏轼的《饮湖上初晴后雨》后两句：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。我的教学设计是这样的：1、指导学生理解诗句的意思；2、引导学生认识这是比喻句，让学生弄清诗人把西湖比作了西子，着重读懂“淡妆浓抹”和“晴天雨天”的比喻对应关系；3、在这基础上让学生想象西湖“淡妆”和“浓抹”的美丽景色，体会诗歌意境。实际教学时，第二个环节中找“淡妆浓抹”和“晴天雨天”的比喻对应关系时，学生并没有进入我的“预设”——清楚地找出它们的对应关系。我按课堂的“生成”改变了教学计划，达到了比“预设”更好的教学效果。下面是教学该句的课堂教学片段：
师：我们已经理解了诗句的大概意思，知道诗人把西湖比作了西子。那在这首诗中的“淡妆浓抹”是什么意思呢？
生：“淡妆浓抹”在这首诗中指西湖的晴天和雨天。
师：说得对。那大家能不能继续想想，“淡妆”和“浓抹”哪个是晴天，哪个是雨天呢？
生：我觉得“淡妆”是雨天，因为雨天云雾迷蒙，什么东西都只有淡淡的色彩，象黑白照片一样；而“浓抹”应该是晴天，西湖上什么都看得见，色彩艳丽，象化过浓妆一样。
生：我不同意。雨天云雾迷蒙，象演员化装搽了很多粉，应该是“浓抹”；晴天一片明净，西湖出现了本来的面貌，一切都清晰可见，是“淡妆”。
生：我补充第二个同学的。雨天西湖“山色空蒙”，使我想到了刚学过的《阿里山的云雾》这篇课文，一切都笼罩在朦朦胧胧之中，构成了一副精妙的西湖山水画，应该是“浓抹”。
生：我对第一个同学进行补充。晴天的西湖桃红柳绿，山青水碧，正象白居易在《忆江南》中所描写的一样：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。西湖上有那么多好看的色彩，正象西施化了浓妆一样。
师：几位同学说得都有道理，还把西湖的“淡妆浓抹”想象得那么美丽。难怪诗人情不自禁地发出感叹：淡妆浓抹——
生：（一起接读）总相宜。
以上教学片段，我改变了“预设”中让学生寻找“淡妆浓抹”与“晴天雨天”正确的比喻对应关系的计划，而是静静地聆听学生充分说出他们的理由，第三个环节想象西湖“淡妆浓抹”的美丽景色因此在学生充分发表自己理由的过程中自然完成了。这使我产生了以下思考：
第一，在教学中，我改变了追求语文知识的系统和完整。备课设计时，让学生领会比喻的好处，我不但要学生知道诗人把西湖比作了西子，更要让学生根据整首诗的内在联系，即诗人先写“水光潋滟晴方好”，然后写“山色空蒙雨亦奇”，要求学生必须正确把握“淡妆”对应“晴”，“浓抹”对应“雨”。而且只有这样，才使学生真正弄懂这一比喻。当学生出现完全不同的解读以后，特别是听到他们极富个性的理由过后，我觉得正确找出比喻中的对应关系已经并不十分重要。因为语文课程标准指出，“不应刻意追求语文知识的系统和完整”，“应着重培养学生的语文实践能力”。我的备课设计，还是追求着语文知识的系统和完整，说到底，还是念念不忘考试，追求答案的标准。其实，课堂上学生如此讨论，就达到了语文教学的目的，学生的语文素养在语文实践——以自己的积累进行文本的解读过程中得到了有效的培养和提高。
第二，在教学中，我没有高高在上，充当“圣人”、“指挥官”或者“裁判”的角色。在学生对该比喻对应关系充分讨论过后，我觉得学生都能自圆其说，与诗歌的本意也并没有大的出入，我就没有板起“严师”的面孔，一锤定音，将我备课中的结论拿出来。而是充分肯定学生的理解，将学生的见解融入于整个教学，帮助全体学生读懂文本。这就做到了语文课程标准中所提倡的“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。让学生充分发表意见并予以肯定，有利于学生发散性思维能力的培养，有利于学生阅读兴趣的激发。如果在学生回答后总得回到教师的所谓标准答案，培养学生的创新精神和创新能力就将成为一句空话
欣赏明星
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苏州吴中区胥口中心小学 柳永忠
苏州市名教师唐晓芳老师将在地处农村的木渎二小执教示范课《水乡歌》。作为老同学，我有些为她担心，长期在苏苑实验小学工作的她习惯于给见多识广、思维敏捷的城区小朋友上课，到农村给乡下的孩子上课，会不会出现什么问题呢？我的担忧是有根据的，因为有一次在某农村小学听过一位长期在实验小学执教的区语文学科带头人上课，由于该校学生拘谨胆小，课堂上不时出现冷场的局面。尽管那老师一次又一次鼓励、暗示：“同学们不用紧张。”“我相信大家一定能回答好。”……可学生就是启而不发，反而更加拘束、害怕。下课铃打响，教师热汗淋漓，学生冷若冰霜。我想，今天老同学是否也会遇此尴尬呢？
课前五分钟，唐老师走进教室与学生“磨合”。老师的笑容十分灿烂，学生们却个个一本正经，两手平放于桌上，腰板挺得笔直，双双小眼严肃地望着眼前这位陌生的城里来的名教师（班主任一定进行过相关的“思想教育”）。唐老师微笑着望了一眼学生，忽然弯了一下腰，把目光转移到了学生的座位上（阶梯教室未经改造，学生坐着教师平时开会的桌椅）。看了一会儿，唐老师亲切地开口了：“小朋友，唐老师今天能给大家上课真高兴，希望大家也能开心地上好这一课。但老师发现，同学们现在这样坐一定很不舒服，因为现在大家坐的座位和教室里的座位有点不同，椅子低，桌子高。你们可以选一个觉得最舒服的姿势坐，比如可以靠着椅背，甚至将小脚搁一搁。”学生们迟疑了一下，马上行动起来。从学生的表情可看出，他们已轻松了不少。上课铃打响了，唐老师用很平等的口吻问道：“小朋友，现在可以上课了吗？”学生们回答的声音有点拘谨，唐老师微笑着说：“看来，有的小朋友还有点怕，和同桌说说话吧。”一会儿，唐老师又蔼地问道：“可以上课了吗？”这回，大家的声音响亮了不少。
自由读过课文后，唐老师请学生站起来读课文。举手的小朋友了了无几。唐老师指名一位学生读，那学生读得很不连贯，可有一个问句读出了语气，唐老师不失时机地表扬道：“你很了不起，把那个问号给读出来了。”当再请学生读的时候，举手的学生稍多了些。又一个女学生开始读，那小女孩随着朗读小脑袋有节奏地微微晃动着，十分投入。唐老师又一次表扬：“你朗读时的表情真好。可是大家都没看到。请你再读一遍，其他小朋友看着她读。”那小女孩再次读的时候不但表情更加丰富，而且朗读也更精彩了。朗读结束。唐老师真诚地一边鼓掌一边赞叹道：“你读得真好！看，其他小朋友都像欣赏明星一样看着你呢。”我看到那小女孩满脸自豪和满足的样子。再请学生起来读时，学生的小手举起了一大片，还情不自禁地喊着：“我来，我来！”后面的课，不用再作介绍，你都能猜出来，学生的参与热情有多高涨。当我按唐老师的吩咐，客串一个北京朋友上讲台采访孩子们——“水乡有什么特色”时，我分明看到了这样的情景：学生们小脸通红，小眼发光，小手都高高地举起来了！
不知不觉中，下课铃声已响。当学生们和唐老师深情地说 “老师再见”，依依不舍地走出阶梯教室时，我不由得想到了第斯多惠的一句话：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我想，教师对学生的“激励、唤醒和鼓舞”，首先应建立在对学生充满人文关怀的基础上，应建立在和学生平等相处的基础上。唐老师从和学生 “磨合”开始，就充满了对学生的关爱，巧妙地通过让学生自由选择坐姿来使学生放松。唐老师和学生平等相处，开始上课一改以往老师严肃地喊“上课”，班长喊“起立”的方式，而是平等地询问学生是否可以开始上课。而课堂教学过程中学生由不敢朗读到争着朗读直到上课结束还意犹未尽，这都是唐老师贯穿整堂课的“激励、唤醒和鼓舞”的结果——“象欣赏明星一样看着你呢”这样的赞赏如阳光一样照亮了孩子的心田，拘谨害怕的“教学场”当然就不见了踪影。上课伊始为老同学的担心一时化成了由衷的敬佩：唐老师的课堂教学的每个细节都折射着她科学的教育新理念的光辉。
错误，教育中让人欢喜的疼痛
错误，教育中让人欢喜的疼痛
苏州吴中区胥口中心小学 柳永忠
近日读了一篇关于疼痛的散文，感触颇深。作者谈到了疼痛对于人体自身的需要：“如果我们没有疼痛感，那么喝开水的时候，我们都得先拿温度计测量一下水温。想一想，这样的生活会是什么样子？”文中还谈及了疼痛对于医生来说更是至关重要：“医生通常不随便给病人服止痛药，而是根据疼痛的症状及时作出科学的诊断。”所以，作者认为，疼痛存在恰恰是一个人的幸运，因为疼痛不但提醒我们什么时候受伤了，伤得多重，同时会及时阻止我们受到更大的伤害。作者因此感叹：这是令欢喜的疼痛！
读罢此文，我不禁联想到了我们教育过程中的“疼痛”，那不就是我们的学生在受教育过程中表现出来的种种不足和错误吗？无可非议，我们的教育工作首先因为学生喜人的进步而光彩夺目；但也不能否认，我们的教育工作还因为学生的错误而美丽。记得著名特级教师李镇西在一次讲座中就说过，他的爱好便是喜欢教育有问题的后进生，而且还幽默地说，这种个人爱好还很“自私”，因为他觉得一个后进生就是一个很好的教育科研对象，他把全年级的后进生都占为已有，不给其他老师留一个，这不是很“自私”吗？从中，我们当然首先敬佩李老师崇高的敬业与奉献精神。但从这个例子也可以看出，学生的错误能激发教师的教育智慧，从而使教师在教育实践中努力探索，对症下药。学生因错误被及时纠正而健康发展，教师也在教育实践过程中提高了自己，教育中的这种“美丽”难道不是因为学生的错误而诞生的吗？可以说，正是后进学生发展过程中的错误表现，才使学生由后进变为先进，同时，也造就了一批又一批有成就的名师！
可我们的教师往往容不得学生的错误，学生稍有差错，轻则大声呵斥，重则体罚或变相体罚；或者联合家长，一起对孩子施以高压，试想，学生若没有错误，那还需要教师这一岗位吗？学生若没有错误，学生还会有提高吗？教育规律告诉我们，我们的学生正是在“错误——纠正——再错误——再纠正”这样循环往复的过程中不断提高的。而我们的教师也正是从学生的错误中掌握了科学的教育规律和方法，采取有效的手段实施教育的。新一轮基础教育课程改革提倡运用探究性学习方式，便是利用学生的错误对其进行教育的例证。学生在探究过程中出现了错误，教师才能有的放矢地对学生进行指导，让他们从错误的纠正中真正学到知识，倘若不能容忍错误，谈何探究性学习？另外，我们还能以众多的教育教学案例中找到典型的因学生错误而成功的例子。著名特级教师毛蓓蕾的《小学心理辅导礼记》就属此类。试看该书部分目录：“一个紧闭双目嚎叫大哭的新生”、“元元的苦恼”、“健敏想结婚”、“武涛的异常举止”、“被扭了的心灵”……有哪一个成功案例不是因学生错误而使毛老师找到了开启学生心灵的金钥匙呢？因此，教育中不能容错，就意味着没法将学生教好，同时也意味着这样的教师只是教育的工具而已。不能容错的家长也最终只能将孩子引上歧路。眼下许多孩子各种各样的心理问题，正是由不能容忍孩子错误的教师和家长所亲手造成的。这样血淋淋的教训不胜枚举，重庆市某中学九年级女生跳楼自杀，不正是其班主任不能容忍该生半小时迟到而酿成的悲剧吗？
写到这里，我们的教师和家长是否可以答成这样的共识，当看到孩子犯错的时候，我们首先应该感到欣喜，因为孩子又将在错误的纠正过程中长大；当看到孩子犯错的时候，我们应静下心来，用我们的智慧，和孩子一起，从错误的纠正过程中，探寻促使孩子发展的光明之路。(发表于《苏州日报》)